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六上复习第七单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:49:00 |
| 第七单元 …… |
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六上复习第六单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:45:00 |
| 第六单元 …… |
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六上复习第五单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:45:00 |
| 第五单元 …… |
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六上复习第四单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:44:00 |
| 第四单元 …… |
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六上复习第三单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:43:00 |
| 第三单元 …… |
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六上复习第二单元 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:40:00 |
| 第二单元 …… |
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六上复习单元一 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:36:00 |
| 培养良好的学习习惯(11) …… |
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六上复习四 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:33:00 |
| 把下列句子改为转述句 …… |
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六上复习三 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:32:00 |
| 句子练习 修改病句 …… |
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六（上）复习二 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:30:00 |
| 关联词语复习 …… |
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六（上）复习资料 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-29 22:20:00 |
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读报六法 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-28 16:59:00 |
| 一、报题阅读法 报纸的文章标题，等于报纸的眼睛。阅读报纸的题目，往往能较快地了解作者、编辑的意图，明确文章要表达的内容。浏览标题后，要根据自己的兴趣和需要，有选择地读一部分。读报先读题，是一种节省时间的方法，值得提倡。 二、粗读、细读结合法 粗读，即浏览，主要是扩大知识面，捕捉需要精读的文章。细读，就是精读，对一些重要的阅读材料，应该逐字逐句琢磨，逐段逐节咀嚼，仔细地了解它的内容、思路等。这样点面结合，即省时且效果好。 三、剪贴法 剪报的范围可根据自己学习、生活的需要和个人兴趣而定。剪下后，要注明报纸的名称和日期。贴报有几种方式。如剪后放在纸盒内。到一定阶段，再分门别类地贴在旧练习本或旧杂志上。也可边剪边贴，手边准备一些十六开的白纸，剪下就贴在纸上，每张纸贴一篇，日后分门别类装订，另编目录。报纸剪贴后，要常常翻阅整理。 四、资料摘录法 有些文章的片断、精彩语句、出色的标题，一些有用的事实、数据等，因其比较短小，不一定剪下，可抄在笔记本或卡片上。摘录时要注明出处，以便日后查对。 五、读写结合法 读报后，写些读后感，对报纸写点书面意见，模仿报上的文章练习写作，给报社投稿，都是读报写作相结合的有效形式。 …… |
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《大自然的文字》教学一得 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-28 16:57:00 |
| 这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。 从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”教学环节中设计“阅读小诗和续写”就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。 …… |
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《学与问》教学反思 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-28 16:55:00 |
| 《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。 初拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。 第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。 第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》） 我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。 …… |
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《古诗两首》教学反思 |
| 作者:喜洋洋 日期:2011-11-28 16:53:00 |
| 《古诗两首》即为苏教版第十一册第七单元第22课，分别是陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》。执教这节课于11月12日上午第四节，作为一节观摩课，示范课，出现在市语文优质课评选的会场中。从市区两位教研员的鼓励认可和评委以及老师们的赞许的目光里，我体会到了一种被认可的幸福。说真的，这两节课，具体的准备时间，仅仅两个晚上，但我与文本的碰撞已是好久了。从这节课的准备到结束，我有了太多的感悟。 一细心解读胸有成竹 文本解读，是提高我们语文老师把握教材，吃透教材，设计教材的有力途径。在以往的古诗教学中，我们的一贯做法是教师引导学生读熟古诗，逐字理解意思，逐句说出大意，然后再背诵古诗，背诵大意，背诵诗人所要表达的思想感情而已。 这样的教学，学生的方式无疑是被动的，填鸭式的，课堂上教师的行为是在引导学生掌握相关古诗的文学知识，没有情感的体验，没有换位的思考。这样的课堂缺失了一种灵动之美，一种思考之美，一种涵咏之美，显然与我们当前的教学理念是相悖的。为了突破古诗教学的藩篱，走一条情感与思维、积累与创新的教学之路，课前作为教师细心地解读文本，显得尤为重要。 一开始，我抛开所有的教辅资料，自己一遍遍的吟诵着两首古诗，不管是站在教师的角度还是读者的角度，总觉得两首诗简简单单，第一首就是介绍陆游教育自己孩子子聿的读书的事情，第二篇就是朱熹的读书感受。 …… |
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